La lettura nelle classi I–III della scuola primaria: materiali accessibili e verifiche coerenti

Il percorso

Nelle classi I–III della primaria testo, consegna e forma della risposta possono ostacolare la comprensione o alterare ciò che la verifica intende misurare. I docenti producono più modalità di accesso allo stesso obiettivo di lettura, verificano eventuali materiali assistiti dall’IA e costruiscono una prova coerente. Rilevazione iniziale: La rilevazione iniziale dei fabbisogni avviene con un questionario su materiali e verifiche di lettura utilizzati nelle classi I–III e con la revisione di una consegna simulata. Le risposte orientano il grado di complessità dei casi applicativi, senza cambiare obiettivi o durata del corso. Destinatari specifici: Docenti curricolari e di sostegno della scuola primaria statale o paritaria, in particolare delle classi I–III; docenti prevalenti e di italiano. Numero massimo previsto per edizione: 30 partecipanti. È richiesta una conoscenza di base degli obiettivi di lettura previsti dalla programmazione della propria classe; non sono richieste competenze pregresse nell’uso di strumenti di IA. Il percorso è misto, 20 ore: 16 online asincrone con attività e consegne verificabili e 4 in presenza in due laboratori di 2 ore ciascuno.

Cosa porterai con te

Progettare attività di lettura accessibili nelle classi I–III della primaria, identificando l’obiettivo di apprendimento, gli ostacoli introdotti dal testo o dalla consegna e le modalità di accesso appropriate; predisporre materiali graduati e prove coerenti; valutare la competenza bersaglio con criteri trasparenti, nel rispetto dei percorsi individualizzati o personalizzati adottati dalla scuola.

Obiettivi formativi

• formulare un obiettivo circoscritto di lettura o comprensione e separarlo dalle abilità strumentali che possono influire sull’accesso al testo
• individuare in un testo e in una consegna almeno tre ostacoli non pertinenti all’obiettivo di apprendimento da verificare
• progettare più modalità di accesso a uno stesso contenuto, scegliendo in modo motivato fra segmentazione, lessico chiarito, supporto audio e supporti visivi
• costruire domande e modalità di risposta coerenti con la competenza bersaglio e con i criteri di valutazione della classe
• controllare accuratezza linguistica, adeguatezza all’età e accessibilità di materiali elaborati dal docente o assistiti dall’IA
• realizzare un’unità di lettura con testo o stimolo, almeno due modalità di accesso e una verifica accompagnata da rubrica essenziale